认识会计工具——原始凭证填制

知识目标：

1.理解会计凭证的含义和种类；

2.了解填制会计凭证的意义；

3.掌握会计凭证的种类和格式；

4.掌握会计凭证的填制与审核内容和方法。

能力目标：

1.能辨别会计凭证的真伪；

2.能审核并能填制会计凭证；

3.能整理并装订会计凭证。

思政目标：

1.诚实守信，遵纪守法、拥有合规意识；

2.客观公正，敬业爱岗的优良品质，切实保护国家、社会公众及投资人的利益。

3.树立严谨细致的工作作风和团队协作意识。

会计凭证的取得和填制。

会计凭证的填制和审核。

案例融入、合作探究、角色扮演融入、渗透式融入。

知识结构：基础知识较为薄弱，理解抽象问题较为吃力，形成专业性的逻辑思维能力需要较长时间，要有教师指导。

学习态度：大部分学生学习态度端正、希望再学业上取得优异成绩，小部分同学自由散漫，对完成学业无规划。

学习能力：学习逻辑推理性和抽象理解性的知识有难度，对感兴趣的已有知识有继续钻研的能力，希望快速获取知识。

职业素养：个别学生容易以自我为中心，意志力不够坚定，容易受外界事物干扰，团队合作意识有待进一步增强，绝大部分同学能遵规守纪，具有法制意识，集体荣誉感进一步增强，有吃苦耐劳的意志品质。

学习行为：收入学前学习习惯的影响，没有良好的学习和作息习惯，部分同学上课睡觉，注意力不够集中，学习缺乏自律性。

学习通发布学习任务：

【案例导入】

（1）常见生活中有哪些票据呢？

（2）陈明同学为班级购买了一个篮球，他该如何到生活委员那里报账呢？

【问题】

你认为凭什么给陈明报账？

（1）凭已回来到手的篮球？

（2）凭买回篮球的凭证？

学生讨论探究：

1、篮球是报销最好的证据？

2、所取得的一切凭证和票据？

3、空白的能否作为报销依据呢？

【引入新知】

一、原始凭证的概念

原始凭证又称“单据”，是指在经济业务发生或完成时取得或填制的，用以记录、证明经济业务已经发生或完成情况的文字凭据。

是会计核算的原始资料和重要依据，是经济业务发生过程中直接产生的，是经济业务的最初证明，具有法律效力的一种书面证明文件。

二、原始凭证的种类

启发探究：

现实生活中你曾见过哪些原始凭证？

【学生讨论】

公交车票、长途汽车票、火车票、飞机票、住宿发票、餐饮发票、买药的发票等等。

教师补充：凭证取得的合理、合法、有效性。

三、原始凭证内容

【启发探究】1、原始凭证包含哪些内容呢？

【学生归纳总结】

2、又该如何填制原始凭证呢？

四、原始凭证的填制和审核

会计凭证是记录经济业务、明确经济责任和据以登记账簿的书面证明，原始凭证的填制和审核，会计准则有明确的规定如记录真实、手续完备、内容齐全、书写规范、填制及时等。

【导入视频】

【内容渗透】财务造假案例

合作探究

本节课以日常生活中同学们常见的车票、飞机票、购物发票等引入凭证的概念，拉近了理论与实践的距离，增强了同学们的学习兴趣，问题案例的引入，激发了同学们的新鲜感和好奇心，增强了对专业知识的认同感。

从凭证概念、种类的引入，再到实际动手操作的小组探究式学习，循序渐进式的教学方法符合学生认知规律，激发了学生的探索精神和创新意识。学生在掌握理论知识的同时，培养了实践技能，凸显了团队协作和严谨认真的工作态度，反面案例的引入对学生起到了一定的警示作用，培养了遵纪守法、廉洁自律的意志品质，课程思政起到了润物细无声的效果。

课前预习：学习通发布学习任务单，让学生明确学习任务和目标并自主完成学习通资源相关学习；

课中探究：引入案例，利用项目教学法、情境教学法、启发式教学、自主探究法与合作探究、讲授法并结合运用多媒体教学手段演示教学课件、学习通为抓手，实施翻转课堂引领学生对知识点的进阶学习；

课后延伸：课后完成学习通布置任务拓展延伸，线上检验学习成果，线下开展社会实践，信息化手段支撑全过程。

通过本次课学习，学生能够了解原始凭证的主要内容及填制要求，理解原始凭证主要内容，基本掌握了原始凭证的方法，会正确对原始凭证进行审核。反面案例的引入，让学生养成诚信意识和法治意识，同时养成会计思维方式，认真的学习态度，树立了严谨细致的工作作风，一系列财务造假案例，让学生真切感受到法治社会下，养成规则意识、法制意识和诚实守信的重要性。

1.构建“组合式教学法”，将不同教学方法交替运用于不同教学内容中，先理论——后方法——再实践教学法，以问题为导向，带着问题学习理论，再将学到的知识在实习、实践中应用，调动学生学习积极性；引入大量案例，尤其是反面案例辅助课程内容的讲解，以起到警示教育作用。通过实际情景模拟，引导学生进行案例讨论，可以激发学生的学习热情与创新思维。 

2.引入生活中案例，直观形象，拉近学生与会计工作岗位的距离。

3.理实结合，手脑并用，学做合一，既提高了教学效果，同时也增强了学生的动手操作技能。

4.由浅入深，层层递进，符合学生认知规律，也体现了知识的延伸、任务的递进。

5.思政内容的融入过于纠结细节，想到哪里做到哪里，没有通盘考虑，知识和思政的衔接性还需进一步提高。